深入理解布卢姆的教学目标分类

http://qinghai.hteacher.net 2021-11-17 10:56 青海教师招聘 [您的教师考试网]

美国以布卢姆为首的一个委员会先后公布认知、情感和动作技能三个领域的教学目标

分类。它是教学实施要求中的高频考点，客观题备考。

1.认知领域目标分类

认知领域的目标分类于1956年公布。根据学生掌握知识和技能的深度，布卢姆等将认知目标由低到高共分六级。

(1)知识。指对先前学习过的材料的记忆。包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。这是最低水平的认知学习结果。

(2)领会。指能把握材料的意义。可以借助三种形式来表明材料的领会。一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想;二是解释，即对一项信息加以说明或概述;三是推断，即估计将来的趋势(预期的后果)。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

(3)运用。指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的运用。运用代表较高水平的理解。

(4)分析。指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构，包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。分析代表了比运用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。

(5)综合。指能将部分组成新的整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。

(6)评价。指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力。包括按材料内在的标准(如组织)或外在的标准(如与目的适当性)进行价值判断。这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。

2.情感领域目标分类

情感领域的教学目标于1964年公布。其分类依据是价值内化的程度。这一领域的目标由低到高共分五级：

(1)接受(注意)。指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动等)。从教方面来看，其任务是指引和维持学生的注意。学习结果包括从意识一事物的存在的简单注意到学生的选择性注意。它是低级的价值内化水平。

(2)反应。指学生主动参与。处在这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应(如自愿阅读规定范围外的材料)，以及反应的满足(如以愉快的心情阅读)，这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。

(3)价值化。指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。包括接受某种价值标准(如愿意改进与团体交往的技能)，偏爱某种价值标准和为某种价值标准作奉献(如为发挥集体的有效作用而承担义务)。这一阶段的学习结果所涉及的行为的一致性和稳定性使得这种价值标准清晰可辨。

(4)组织。指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。重点是将许多价值标准进行比较、关联和系统化。学习的结果可能涉及某一价值系统的组织。

(5)价值与价值体系的性格化。指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。其行为是普遍的、一致的和可以预期的。这一水平的学习结果包括范围广泛的活动，但强调学生行为的典型性和性格化。

3.动作技能领域目标分类

动作技能领域的教育目标分类比情感领域的教育目标分类公布更晚，而且出现了好几种分类法。目前尚无公认的最好分类。这里介绍辛普森(E.H.Simpson)等1972年的分类。该分类将动作技能教育目标分成七级。

(1)知觉。指运用感官获得信息以指导动作。

(2)定向。指对稳定的活动的准备。包括心理定向(心理准备)、生理定向(生理准备)

和情绪准备(愿意活动)。知觉是其先决条件。

(3)有指导的反应。指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师或一套适当标准可判断操作的适当性。

(4)机械动作。指学习者的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。

(5)复杂的外显反应。指包含复杂动作模式的熟练动作操作。操作的熟练性以迅速、精确和轻松为指标。

(6)适应。指技能的高度发展水平。学生能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。

(7)创新。指创造新的动作模式以适合具体情境。强调以高度发展的技能为基础的创造能力。

练一练

[多选题] 布卢姆的教学目标分类理论将教学目标分为()。

A.智慧技能

B.认知领域

C.态度

D.情感领域

E.动作技能领域

答案： BDE

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责任编辑：刘绍文