青海教师招聘：教师招聘考试之教育学案例分析题解析

http://qinghai.hteacher.net 2021-11-16 19:24 青海教师招聘 [您的教师考试网]

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案例分析题具有很强的理论性、实践性和应用性。主要考查考生综合运用所学知识，分析和处理某一特定问题的能力。此次精选了部分教师招聘考试中的案例分析考题，逐题分析答题思路。详尽答案要点，以帮助考生突破短板，高效备考。

案例1

金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉，曰：“泯然众人矣。”

(1)方仲永“泯然众人矣”的原因是什么?

(2)上文揭示出什么因素对方仲永的身心发展的影响?说明了什么问题?试分析论述之。

【分析思路】

本题通过王安石的名篇《伤仲永》来考查影响人的身心发展的因素。从方仲永幼时天资聘颖，到其父“利其然”而使其整日“环谒于邑人，不使学”,最后“泯然众人矣”可知，遗传、环境、教育等都是影响方仲永身心发展的重要因素，而后天教育不足则是其“泯然众人矣”的关键原因。考生在分析出影响因素后，需要结合案例做出分析说明。

【参考答案】

(1)“邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，8扳仲永环谒于色人，不使学”是说，方仲永幼时就能作诗，他的父亲每日带他在众人面前炫耀，没有让他继续学习。这说明后天教育不足导致方伸水长大成人后变得很平庸，同时这也是方仲水“泯然众人矣”的关键原因。

(2)上文揭示出遗传、环境、教育对方仲永的身心发展的影响。

遗传素质是人的身心发展的物质前提，环境为个体的发展提供了多种可能，而教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用,个体因素是人的身心发展的内因和动力。这些因素彼此关联、相互配合，共同发挥作用,促进人的身心发展。虽然方仲水是一个非常聪明的孩子，甚至可以说是神童，但其父没有提供让他学习的环境，只是热衷于从中获利。因此，即使他多次作诗，实践活动做得不少，也难以达到既定目的和取得理想的结果。

综上，方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的。总之，影响人的身心发展的因素是多方面的。

案例2

国学大师季羡林回忆说:“我有意识地真正用功是从这里开始的。我是一个很容易受环境支配的人。在小学和初中时，成绩不能算坏，总在班上前几名，但从来没有考过甲等第一。我毫不在意，照样钓鱼、模虾。到了高中,国文作文无意中受到了王昆玉先生的表扬，英文是全班第一。其他课程考个高分并不难，只需稍稍一背，就能应付自如。结果我生平第一次考了一个甲等第一，平均分数超过九十五分，是全校唯一的一个学生。当时山大校长兼山东教育厅长前清状元王寿彭，亲笔写了一副对联和一个扇面奖给我。这样被别人一夸，我的上进心就被激起来了。从此认真注意考试名次，不再掉以轻心。结果两年之内，四次期考，我考了四个甲等第一，威名大震。”王寿彭給季美林题写的对联中的上联是：才华舒展临风锦。下联是：意气昂藏出岫云。题头是。羡林老弟雅(察)。

分析学校和个人在个体发展中的作用。

【分析思路】

本题主要考查影响个体身心发展的主要因素一学校和个体主观能动性。案例中，学校教育提高了手黄林学习的自我意识，激起了他的上进心，加速了他的发展，这体现出教育在人的身心发展中的主导作用;从此他注意考试名次，不再掉以轻心，考了四个甲等第一，威名大振，反映的是个体主观能动性的作用。考生在答题时需要结合案例给出具体分析，最后可做总结点题。

【参考答案】

首先，学校教育在人的身心发展中起主导作用。①学校教育对于个体发展做出社会性规范;②学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能;③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;④学校教育具有加速个体发展的特殊功能。案例中，教师对季羡林在作文和英语方面的表扬，以及王好彭先生的奖励，提高了季美林学习的自我意识和自我教育能力，促进了他的其他学科学习成绩的提高，加快了他身心发展的速度，对他的个人发展具有长远意义。这些都是学校教育在人的发展中起主导作用的表现。

其次，个体主观能动性是个体发展的决定性因素。个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。王昆玉先生和山大校长王寿彭先生的表扬和奖励激发了季美林学习的主观能动性，“从此认真注意考试名次，不再掉以轻心”“考了四个甲等第一",这是个体发挥主观能动性的结果。

总之，学校教育对人的身心发展起主导作用，个体主观能动性是人的身心发展的内因和动力。二者彼此关联、相互配合,共同发挥作用，促进人的身心发展。

案例3

课堂上，胡老师在黑板上用简练的几笔勾画出一只公鸡，并总结出画公鸡的七个要素。接着，胡老师让四位同学在黑板上画出四种不同的图形，由胡老师按画公鸡的要素依次在这四个不同的图形上分别添加几笔，画出四只棚栩如生的公鸡。这使同学们的精神为之一振，都想一试身手。于是，胡老师让全体学生在纸上动手画公鸡。在观察学生画画的过程中，胡老师没有批评任何一个画得不像的学生，而是不时地对学生进行指导。之后，胡老师要求学生剪下画好的公鸡，贴在一张画有养鸡场的铅笔画纸上，构成了一幅具有千姿百态的公鸡的漂亮作品。最后，胡老师别具匠心地用铅笔画和纸篓做成了立体鸡，并在鸡背上开了个洞，让学生把剪下的碎纸片儿揉成颗粒作为饲料喂鸡，教室很快干净了，

请分析案例中的胡老师在教学中体现出的教师角色。

【分析思路】

本题主要考查教师的职业角色。胡老师教学生“画公鸡”体现的是“授业、解惑者"角色;设计、组织教学活动，维持班级活动顺利进行体现的是“教育授学活动的设计者、组织者和管理者”角色;教学过程中对学生进行指导，使学生顺利完成学习任务，体现的是学生学习的“促进者”角色。考生可从“教师的职业角色”这一知识点出发，根据知识要点对应案例内容，分析胡老师在教学中体现的职业角色。

【参考答案】

首先，体现了“授业解惑者”角色。材料中胡老师总结了画公鸡的七个技能传授给学生，体现了这一角色。

其次，体现了“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色。好的教学设计可以使教学有序进行，给教学提供良好的环境，良好的环境，使学生养成循序渐进的习惯，全面地完成教学任务。胡老师在教学中精心进行教学设计，全面把握了教学的任务和学生的特点等要索，在教学时间分配、内容安排和教学活动展开等方面都做了合理组织，调动了全班同学共同参与的积极性，在预设的时间内完成了教学任务。此外，胡老师在教学过程中还肩负了教育教学管理的职责，确定了教学目标，维持了班级纪律，使班级活动有序进行。这些体现了胡老师在教育教学活动中的设计者、组织者和管理者角色。

最后，学生学习的“促进者”角色。新课程倡导教师要成为学生学习的促进者，学生学习能力的培养者。教师不仅传授知识，而且重在检查学生对知识的掌握程度。教师应成为学生学习的激发者。胡老师在教学中没有批评任何一一个画得不像的学生,而是不时对学生进行指导,最终使学生顺利完成任务。这体现了胡老师扮演着学生学习的“促进者”角色。

案例4

一个孩子4岁才会说话，7岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”他曾经还遭遇到退学的命运。

一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人眼中，他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去。他的叔叔绝望地说：“孺子不可教也!”

一个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不干，整天只管打猎，捉耗子，将来怎么办?”所有教师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。

这三个孩子分别是爱因斯坦，罗丹和达尔文。

(1)以上关于三个孩子的案例分别说明了什么?

(2)这对你参加我过第八次课程改革实践有何启示?

【分析思路】

本题由三位名人的教育故事考察现代学生观。第一问考生从现代学生观的角度结合案例具体扥西即可，第二问的实质是考查“你”在课程改革中应坚持的正确做法。考生答题时要注意二者的区别，切忌在回答第一问是强行堆砌材料中未体现的观点。

【参考答案】

(1)“以人为本”的学生观提出一切为了每一位学生的发展。

首先，学生是发展中的人，拥有发展的巨大潜在可能性。案例一中的教师没有用一种发展的眼光看待学生。案例二中的父亲和权叔仅凭孩子一时的考试失误就断定孩子是白痴、孺子不可教也，是用僵化的眼光来看待孩子，忽视了孩子具有发展的巨大潜在可能性。