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考点一：传统教师观
传道者;授业、解惑者;示范者;管理者;朋友;研究者。
考点二：新课程下的教师角色观
1.教师是学生学习的促进者。
2.教师应该是教育教学的研究者。
3.教师是课程的开发者和研究者。
4.教师应是社区型的开放教师。
5.教师应该是终身学习的践行者。
考点三：新课程下的教师行为观
1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。
2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。
3.在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。
4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
考点四：教师劳动的特点
1.教师劳动的复杂性和创造性。
2.教师劳动的连续性和广延性。
3.教师劳动的长期性和间接性。
4.教师劳动的示范性和主体性。
5.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
考点五：教师专业素质的基本结构
1.教师的教育理念与师德修养。
2.教师的专业知识结构：本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识。
3.教师的专业能力结构：基本能力、实践能力、反思和研究的能力。
考点六：福勒和布朗三阶段发展观
关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。
考点七：伯林纳五阶段发展观
新手、熟练、胜任型、业务精干、专家。
考点八：教师专业发展的途径
1.接受系统的职前教育。
2.接受各类在职培训。
3.终身学习：做一个终身学习者、做反思的实践者、在行动研究中获得专业发展。
考点九：师生关系的模式
专制型、放任型、民主型的师生关系。
考点十：新型师生关系的特点
尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。
考点十一：良好师生关系的建立
1.了解和研究学生。
2.树立正确的师生观。
3.树立教师威信。
4.发扬教育民主，倾听学生的意见。
5.提高教师自身的素质。
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责任编辑：张欣
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