幼儿教师招聘终极密押卷（二）

http://www.hteacher.net 2016-12-20 14:06 教师招聘网 [您的教师考试网]

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一、单项选择题

1.B　【解析】陈鹤琴在南京创办了我国最早的幼儿教育实验中心，创立了“活教育”理论。

2.B　【解析】恩物是福绿贝尔为儿童设计的一系列活动玩具。

3.A　【解析】教育目的在不同的年龄阶段具体为特定的教育目标。

4.B　【解析】幼儿园承担着对幼儿实施保育和教育、为家长工作和学习提供便利条件的双重任务。

5.D　【解析】对幼儿进行美育，不是为了让其进行专业性的学习，而是要培养其感受美、表现美的情趣和初步能力。

6.A　【解析】知识与智力有着密切的关系。知识、技能是智力发展的基础，智力发展又是获得知识与技能必备的条件。知识的贫乏与浅薄不利于智力的发展，而智力的高低决定掌握知识的深度和运用知识的灵活程度。

7.B　【解析】活动是幼儿发展的基础和源泉。

8.C　【解析】因材施教体现了幼儿教师劳动的创造性特点。

9.A　【解析】幼儿园环境具有可控性表现在两个方面：一方面，社会上的精神、文化产品，各种儿童用品等在进入幼儿园时，教师必须经过精心地筛选甄别;另一方面，教师根据教育的要求及幼儿的特点，有效地调控环境中的要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。

10.D　【解析】幼儿园环境育人的特点包括设置的目的性、范围的弥散性和时间的持续性、影响的渗透性。

11.A　【解析】角色游戏是幼儿最典型、最具特色的游戏。

12.D　【解析】家访是保教人员到幼儿家里进行的调查访问，是目前我国家园工作中最

常用的一种方法。

13.C　【解析】家园合作存在的问题之一是：家园合作尚不够深入，较多地停留在表面，表现为“三多和三少”。即家长虽然进入了幼儿园，但参观的多、参与的少;间接参与较多、直接参与少，家长很少深入到幼儿园教育过程深层次的环节中;一次性的直接参与多、经常性的直接参与少，等等。

14.B　【解析】幼儿入学后学习成为必须完成的任务，但由于幼儿园时期幼儿所需完成的任务性东西不多，他们一时难以确立这样的任务意识，题中反映的现象就说明了这一点。所以为避免这种问题，幼儿园应当注意培养幼儿的规则和任务意识，特别是在大班阶段，以做好幼小衔接工作。

15.D　【解析】调查法是通过家长、教师或其他熟悉被查幼儿的人，以了解幼儿心理的方法。

16.D　【解析】在儿童的转折时期，往往容易出现对成人的反抗行为，被称为危机期。孩子对妈妈的话表示反抗说明他可能处于危机期。

17.D　【解析】从儿童这几种记忆发生发展的顺序来看，最早出现的是运动记忆(出生后2周左右)，然后是情绪记忆(6个月左右)，再后是形象记忆(6～12个月左右)，最晚出现的是语词记忆(1岁左右)。

18.B　【解析】我国现行幼儿园大多是按儿童的实际年龄分为大、中、小三种班。

19.D　【解析】在整个幼儿时期，一直是无意记忆占优势。

20.A　【解析】口腔触觉作为探索手段早于手的触觉，可以认识物体;D项，知觉到手的位置主要是动觉。

二、不定项选择题

1.ABCE　【解析】幼儿教师的职业特点有：工作对象的主动性和幼稚性;工作任务的全面性和细致性;工作过程的创造性和灵活性;教育影响的示范性和感染性。

2.A 【解析】由于幼儿身心的幼稚性，幼儿教师就担负了保教的双重职责，其工作之繁琐细致、责任之重，是其他各级各类教师所无法比拟的。

3.D 【解析】略。

4.ABCE 【解析】20世纪中叶以后，学前教育发展的新趋势有：学前教育基本理论与实践模式的多样化;学前教育目标的整合化;学前教育机构类型的多元化和社区化;学前教育方法的科学化。

5.AB 【解析】家庭访问中的入园(所)后家访分为常规性家访和重点家访。

6.ABCD 【解析】幼儿游戏区别于其他活动的特点主要有：社会性、虚构性、自由性和愉悦性。

7.B 【解析】补偿模式是指通常幼儿在某一方面会有所不足，这可以改由另一方面的强项去补偿，以求“失之东隅、收之桑榆”。

8.ABCDE【解析】幼儿园不仅是一个教育机构，也是一个社会福利机构，负有为在园幼儿家长服务的任务。幼儿园保护和照顾幼儿有助于解决家长因参加工作、学习而无法照顾子女的问题。

9.A 【解析】自我评价是自我意识的核心，自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。幼儿阶段是儿童自我评价能力开始发展的时期。

10.ABD 【解析】4岁之前，幼儿的攻击行为随年龄增长而增多，4岁以后，数量逐渐减少。

三、名词解释

1.蒙台梭利教学法：蒙台梭利根据感觉运动原理，以感觉教育为基础，设计了一系列教具和学具，后人称之为“蒙台梭利教具”，这些教具和学具与生活用具、设施一起组合为“幼儿之家”，代表着她精心创设的“有准备的环境”。以这些教具和学具为媒体，对幼儿进行系统教育的方法，就是“蒙台梭利教学法”。

2.学习类型：又称学习风格或学习方式，是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式，它主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦虑、兴趣、态度等。

3.体态律动学说：是由瑞士音乐教育家达尔克罗兹提出的，它强调从音乐入手，让学生聆听音乐，引导学生通过身体运动去接触音乐的各个要素。这种音乐伴奏下的身体大肌肉动作不同于舞蹈动作和表演动作，而是一种自然、放松状态下的身体律动。达尔克罗兹认为，这种身体的律动充满了生命的节律和动感之美，故称之为“体态律

动”。

4.幼儿智育：有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。

5.开端计划：指美国自1965年起按照国会通过的一项法律开始实施的计划，内容是以联邦政府及州政府为主投入资金，由受过培训的教师对家庭条件不佳的儿童提供免费的学前教育。

四、简答题

1.通过环境的创设和利用促进幼儿发展要求：

(1)幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极相互作用;

(2)幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应该充分发挥这一资源的作用;

(3)教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。

2.儿童动作发展有一些规律：(1)从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作;(2)从上部动作到下部动作(首尾规律);(3)从中央部分的动作到边缘部分的动作(远近规律);(4)由粗大动作到精细动作(大小规律);(5)从无意动作到有意动作(无有规律)。

3.实施幼儿美育的途径有：

(1)艺术教育是幼儿美育的主要途径;

(2)幼儿的日常生活是美育的重要途径;

(3)大自然、大社会是幼儿美育的广阔天地。

4.幼儿园课程目标制定的主要依据：(1)对幼儿的研究;(2)对当代社会生活的研究;

(3)对学科知识的研究。

5.(1)无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展;

(2)记忆的理解和组织程度逐渐提高;

(3)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展;

(4)幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。

五、案例分析题

(1)实施游戏化教学的主要途径有两个：一是游戏活动教育化;二是教育活动游戏化。

①在游戏过程中，融入教育目的，使游戏活动教育化，如角色游戏，它是儿童期最为典型的游戏，是促进儿童社会化、发展语言的重要游戏;结构游戏，如孩子们在幼儿园可以搭积木、串木珠，从中让他们认识物体的形状、色彩、大小、轻重等特征，得到关于结构造型方面的知识技能;表演游戏，即教学中让孩子们表演童话故事、玩木偶，这些表演游戏都属于一种创造性游戏，可激发孩子的创造力;由成人编制的有规则的游戏则可发展儿童的动作、智力，培养其艺术审美能力。

②教育活动游戏化，主要是在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱、满足儿童爱玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动，它依靠玩具开展游戏化活动，依靠想象开展游戏化活动。

(2)语言法是儿童教师最常见和最普遍的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、劝说等，以达到相应的教学目的。通常，语言法主要是指故事法和讨论法。

①故事是儿童喜闻乐见的艺术形式之一，幼儿园教育教学中应运用故事这种手段向儿童进行教育，向儿童传授科学文化知识、历史知识、自然常识以及领袖、英雄、科学家的事迹或成长过程。

②讨论也是儿童自我教育的一种方法，自己教育自己，主动接受教育，而不是被动接受教育。对于年幼儿童应先从议论入手，以教师为主、儿童为辅的谈论，再逐步过渡到运用讨论法进行教育。这样，儿童就能积极主动参与讨论活动，从而获得正确统一的认识。因此，讨论法在儿童教育中有着其他教育方法不可替代的作用，它有效提高了儿童认识、情感意志与行为水平，教师应予以足够的重视。

【解题思路】本题考查两部分的内容，即教学游戏化和语言法的实施办法。

六、论述题

1.学前儿童家庭教育的主要方法有：

(1)环境熏陶法。环境熏陶法是指在家庭教育中，家长有意识地创设一个和谐的家庭生活环境，使孩子受到潜移默化的影响，以培养孩子良好道德品质的一种方法。

(2)兴趣诱导法。兴趣诱导法是指在家庭教育中，家长通过各种机会了解孩子的特点，发现孩子的需要，捕捉孩子的兴趣，因势利导，使孩子的个性充分发展的方法。

(3)暗示提醒法。暗示提醒法即家长用间接而含蓄的方式对孩子的心理施加影响，从言语上提示孩子、从感情上感染孩子、从行为上引导孩子的方法。

(4)活动探索法。活动探索法即家长让孩子通过丰富多彩的活动掌握多种技能、培养顽强意志的一种方法。

(5)榜样示范法。榜样示范法即家长以自己和别人的好思想、好言语、好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。

2.幼儿个别差异的类型包括：

(1)幼儿智力差异。由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，所以个体智力的发展存在明显的差异，智力的个体差异包括智力发展水平的差异和智力类型的差异。

(2)幼儿性格差异。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格特征差异表现在下面四个方面：①个体对现实态度的性格特征差异，如对社会、集体的态度，对自己的态度等;②个体的理智特征差异;③体性格的情绪特征差异;④个体性格的意志特征差异，如自觉性、果断性等。性格的类型差异是指一个人身上所有性格特征的独特结合。根据不同的划分标准，性格类型可分为外向型与内向型、独立性与顺从型等。

(3)幼儿性别差异。男女性别差异主要源于社会实践和风俗习惯的不同，取决于他们的社会地位、教育、种族和职业。两三岁的孩子，开始知道自己是男孩还是女孩，

渐渐懂得男孩与女孩的区别。他们通过模仿同性别的人，逐渐出现性别角色的心理萌芽。

(4)幼儿学习类型差异。学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式，它主要包括认知风格、学习策略、内外控制点等。学习类型的差异通过个体的认

知、情感、学习习惯等方面表现出来。其中，个体认知风格的差异主要表现为场独立型和场依存性、冲动型与沉思型等方面。

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